陈鹤琴教育思想与幼儿素质教育的探讨

  陈鹤琴教育思想与幼儿素质教育的探讨


  西安市第一保育院     赵文英


  陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者,著名的儿童教育家。他自1940年就开始提出“活教育”思想,主张“做中教,做中学,做中求进步。”他的教育思想,与我国当今大力提倡的素质教育有着许多的共同点。


  一、“活教育”的目的与素质教育的目的:


  1、 陈鹤琴“活教育”的目的:


  他指出:活教育的目的就是在做人,做中国人,做现代中国人。所谓现代中国人,要具备健全的身体,要有建设的能力,要有创造的能力,要有合作的态度,要有服务的精神。其教育目的也就是要将祖国未来的的建设者培养成为德、智、体全面发展的人。


  2、素质教育的目的:


  素质教育是根据国家教育方针,其教育目的着眼于受教育者及社会长远发展要求。以面向全体幼儿,全面提高幼儿的基本素质为根本宗旨,要使受教育者学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美,促使其体,智,德,美等方面和谐发展。进行素质教育,目的是为整个中华民族素质的提高奠定基础。其中学会做人在很大程度上影响着其他方面的发展,决定了一个人的综合素质。


  二、“活教育”的课程与素质教育的课程:


  1、“活教育”的课程:


  陈鹤琴批评旧教育是“死教育”,课程是固定的,教材是呆板的,不问儿童是否了解,不管与时令是否适合,只是一节一节课的教,这样的教育只能培养“书呆子”。他说,“大自然,大社会,都是活教材”,“活教育的课程是把大自然十大社会做出发点,让学生直接对它们去学习。”


  他认为“大自然十大社会”才是活的书,直接的书;而书本上的知识却是死的书,间接的书。所以他说:“现在我们在这里主张大家去向大自然十大社会学习,就是希望大家能把过去 ‘书本万能’的错误观念抛弃,去向活的直接的知识宝库探讨研究。”


  2、素质教育的课程设置:


  根据受教育者的需要,结合他们的年龄、身体、心理等的认知特点来制定,还要对现行教材进行适当的选择,变动和补充,根据实际需求制订切合实际的教学目标和培养计划。主张学生要“学会认知、学会学习、学会做人”,避免过去“读死书、死读书”的落后教育观念,主张孩子们多接触社会和大自然,从那里感受活的知识,真正让知识能学以致用。


  三、“活教育”的教育方法与素质教育的教育方法:


  1、陈鹤琴说:“活教育的教学方法也有一个基本的原则,就是:做中教,做中学,做中求进步。”


  “活教育”的教学不重视班级授课制,而重视室外活动,着重于生活的体验,以实物为研究对象,以书籍为辅佐的参考。所以“活教育”的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察,第二是阅读参考,第三是发表创作,第四是批评研讨。教师的责任是引发、供给、指导、欣赏。

  “活教育” 根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣,组织儿童活动场所。第一阶段是小动物园,小花园,小游艺场,小工场,小图书馆;第二阶段是小动物园,小农场,小社会,小美术馆,小游戏场;第三阶段是儿童工场,儿童家场,儿童科学馆,儿童世界,儿童艺术馆,儿童运动场,儿童服务团。这些都是在校内组织“活教育”的方式,校外大自然十大社会则更为重要的活动场所。


  2、科学教育方法是实施素质教育的关键:


  科学的教育方法对幼儿的身心发展起着主导作用。若走入素质教育的误区,就难以收到良好的效果。为此,应注意以下几点:


  (1)、教学方法要有直观性,游戏性和多样性。教师要采用形象化的直观教具,用精练的口语组织幼儿活动,并采用游戏方法,寓教娱乐,让幼儿在愉快的游戏中获得成功感,增强学习的自信心。


  (2)、教师是活动的主导者,而不是命令者。切忌小学化,警察化,保姆化,成人化的教育模式,用丰富多彩的幼儿喜闻乐见的形式,激发幼儿情感,使幼儿变被动为主动,努力获取各方面的知识。


  (3)、因人施教,根据每个幼儿的特点,有意识地发挥其特长,弥补短处,使先天的遗传素质向着有利于素质全面提高的方向发展。


  (4)、注重教学方法的科学性。幼儿是人,是发展中的人。其成长除受先天因素影响外,更重要的是后天的培养。所以教师对每个幼儿均应充满爱,以较为科学的教学方法循循善诱,合理引导。只有教学方法科学才有利于幼儿素质的提高。


  (5)、注重教育活动的过程。从教育活动过程上看,素质教育更注重教育活动的全过程,而不单单是结果。强调教师观察,研究每个幼儿在活动过程中显示出来的实际能力和水平,指导幼儿通过多方面的活动与周围的人,事物交互作用,使幼儿的各方面素质得到培养。


  四、重视家园共育的教育方法:


  1、陈先生曾指出:幼稚教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必须要两方共同努力方能达到好的教育效果。可见,他早就从我国的幼儿教育的弊端中找到了好的方法。他还提出了许多合作的方法:如恳亲会、讨论会、报告家庭、探访家庭等,大力提倡家园的教育配合工作,努力使幼教工作取得最好的效果。


  2、是家园合作也是幼儿素质教育的可靠保证:


  〈〈幼儿园工作规程〉〉第二条明确指示:幼儿园“是基础教育的有机组成部分”。基础教育是提高国民素质教育的奠基工程,作为基础教育的幼儿园,理应为提高国民素质打下最初的基础。而落实〈〈规程〉〉指示的教育目标,则必须家园密切配合对幼儿进行教育。因为家庭是幼儿的第一生活环境,家庭对幼儿的身心发展,特别是品德、个性、行为习惯等方面有着巨大而深刻的影响。幼儿园若不能与家庭密切合作,是难以很好地完成全面提高幼儿素质这一教育目标的。


  在幼儿期培养良好的习惯与自理能力,是奠定孩子素质基础最为重要的方面。目前,这方面的问题尤为突出。如某幼儿园小班教师为了了解孩子在家的情况,将幼儿在园中达到的几项指标(如自己穿脱衣服,吃饭等)印发给家长,要求家长根据幼儿在家的表现按项如实填写。结果发现,在园中的和家表现不一样的现象相当普遍,这表明家园在教育上的脱节。幼儿园重视幼儿良好习惯与初步的生活自理能力的培养,但一些家长又不重视这些,不予配合。再如某幼儿园进行全方位的开放式教育,经常邀请请家长参加,进行家园合作,提出要求,家长配合教育,经过一年时间的努力,幼儿的自理能力显著提高。

  由以上两个实例我们可以得出一个结论:家园脱节,事倍功半;家园合作,成效显著。这就有力的说明了,家园合作是提高幼儿素质的有效途径与可靠保证。


  综上所述, 陈先生提出的“活教育”的思想体系,不仅在当时有着积极的进步意义,对推动当时就中国落后的教育体制和教育观念都有着重要的促进作用;在现代社会的教育发展中也是值得我们学习和借鉴的,他的教育观点与我们现在实施的素质教育的教育观点有许多的相同之处。因此,我们在实施对幼儿的素质教育中,要很好地借鉴和运用陈先生的“活教育”理论,把他思想的理论精髓有机地渗透到我们的一日生活之中,促使每一个受教育者都能从德、智、体、美各方面得到全面发展,达到素质教育的目的,为国家培养合格的建设者。


  愿中国的教育工作者都能有陈老先生的刻苦钻研精神,时刻为我国的教育事业发展而努力。

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