王昆:浅谈幼儿美术教学中的创造性思维

  浅谈幼儿美术教学中的创造性思维


  西安市第一保育院   王  昆    郑竟翔


  【摘要】美术活动是幼儿感性地把握世界的一种方式,是表达对世界认识的一种语言,《3—6岁岁儿童学习与发展指南》将幼儿在美术活动中的创造力发展作为重点。但传统教学中的示范是否一无是处?本课题将针对幼儿园美术教学中,什么限制了幼儿的创造想象,以及如何正确培养幼儿的创造性思维展开研究。


  【关键词】美术;幼儿;创造


  一、问题的提出


  创造是把以前没有的事物产生出来或者制造出来。是一种典型的人类自主行为。创造的最大特点是有意识的对世界进行探索性劳动的行为。因此,想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西都是创造的结果。《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿应具有初步的艺术表现与创造能力。其中,将发展幼儿的创造性思维提到一定高度。陶行知先生也曾在《创造宣言》中说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”幼儿园教育对于幼儿想象力和创造力培养起到非常关键的作用。美术教育是培养学生发现美、创造美的艺术教育。幼儿对于色彩天生有着敏感性,对图画浓厚的兴趣,美术教育虽然不是主课,但它在幼儿园教育中的作用毋庸置疑。在幼儿园美术教学中,什么限制了幼儿的想象?如何在幼儿美术教育中培养幼儿的想象力呢?如何针对幼儿自身特点提高美术课教学质量?在这里,笔者对如何正确培养幼儿的创造性思维做一个简单论析。


  二、幼儿美术教育教学研究现状


  (一)幼儿美术教育教学现状


  总的说来,我国幼儿美术教育目前在活动中过多忽视对幼儿创造性能力的培养。在传统的美术教学中,多重视理性知识和技能的传授,在教学中,教师教,幼儿学,忽视了幼儿的观察、思维、想象,造成幼儿美术表现中的模式化,固定化,没有个性,没有心灵感受。通常美术教师认为,教幼儿画画就是教幼儿临模老师的作品,于是将范画挂在黑板上,有的则干脆把一张范画全级共享,让幼儿依样画葫芦。幼儿不明白这些东西来自何方,更不知道艺术来源于生活,不懂得通过自己的观察和感受发现事物的不同侧面、不同特点并加以表现,评价标准也是简单地以有没有按老师教的方法去完成,作品像不像老师的范作,是不是老师心目中希望的形象。其结果是,几乎每个幼儿的每一幅作品都是一样的。在这种活动中幼儿是机械的操作者,谈不上创造性地学习和创造性地发挥。


  (二)对幼儿美术教育认识的误区


  首先,在教育观方面,美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练,而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验,尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。其次,在儿童观方面,缺乏对幼儿的尊重和理解,幼儿只能被动地服从教师,一切行动听指挥,忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥,忽视了幼儿的情感需要的主观体验。再次,教学观方面,教师主要采用的是示范和讲解的方法,相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验,使美术活动中学习方式单一、枯燥,幼儿缺乏想象和创造,依葫芦画瓢,作品千人一面。最后,在课程和教材方面,许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能,教材只是知识与技能的容器,从而机械地对待和使用教材,认为教学活动只是将教材内容单向和单一地传授给幼儿,缺乏发展的课程观和生成课程的理念,缺乏教师创造性的教学。


  (三)当前幼儿园美术教育面临的主要问题


  1、幼儿美术教育师资队伍的整体水平还比较低。


  2、家长对幼儿美术教育认识不正确, 把幼儿美术教育成人化并有急功近利的思想倾向。


  3、社会环境对幼儿美术教育的消极影响。


  三、限制美术教学中幼儿创造力发展的因素


  在日常美术教学活动中,我们经常采用的“我画你看,我教你学”的示范教学法。不得不说,对于幼儿绘画技巧的提高与掌握这是最便捷、最迅速的方法。但是笔者认为示范法也是一把双刃剑,在督促幼儿掌握技能的同时也在一定基础上限制了孩子的想象。我们在收集的幼儿作品中发现了一个现象:当老师说可以添画背景时,大多数幼儿会画太阳、房子、大树、云彩等,并且80%的孩子在添画的景物外形上有极大的相似性,且添画的位置也大多相同。这引发了我的思考。为什么生活环境完全不同,性格差异巨大的个体,在绘画中却表现了极大地相似性,究其原因我认为有三点:1、幼儿已经形成的定势思维。2、教师高结构化的指导语限制幼儿思维。


  (一)幼儿已经形成的定势思维。


  1、定势思维的基本理论


  所谓定势思维,就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律,在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。如我们经常说“女孩子留长头发,男孩子留短头发”。


  2、幼儿绘画作品中存在的思维定势的原因


  (1)教师在示范时暗示性的语言过于强烈。


  (2)教师的范画缺乏多样性。


  (3)教师对于孩子的限制过于多。


  (4)观察生活不仔细,积累不够。


  3、定势思维对于幼儿创造力培养的影响。


  定势思维在幼儿绘画中的体现我们也应看到它的两面性。一方面我们可以通过这样的影响建立幼儿的绘画常规并且促进使幼儿绘画的技能的获得。另一方面,我们也不能忽视它的负面影响。如果幼儿作品与教师范画完全一致,全班幼儿画面风格完全统一。长久以往孩子将会在绘画活动中失去思考的乐趣,成为一个小小的复印机,那么掌握再多的技能也只是一个匠人,而不是画家。我们虽然不要求孩子成为毕加索但是笔者认为快乐与个性十分的重要。

  (二)教师高结构化的指导语限制幼儿思维。


  在幼儿园教育活动中,师幼之间以语言为媒介,将教师的帮助和幼儿的活动紧密联系起来。教师的指导语承负着教师的教育理念,对活动的理解和思考,对幼儿的理解和认识,以及教师自己的个性和技能等。在幼儿园美术教育教学活动中,教师使用言语进行指导,不仅保证了教学活动目标的落实,更重要的是有效的言语运用策略可以激发并维持幼儿在活动中的兴趣,延伸幼儿想象的空间,促进幼儿创造力的发展,指导幼儿自主表现创造,从而实现幼儿艺术教育的根本目标。 在美术教育活动中有效的言语指导需要教师具备一定的教学策略。


  但是以往的研究及幼儿园美术活动实施的现状表明,教师对此的把握存在一定程度的不足。大多幼儿教师言语指导以命令式为主,同时问题设置的高结构化使得幼儿没有想象的空间。例如,教师在“装饰拖鞋“一课中,提问幼儿,“我们以前学过的装饰线条出了折线还有什么线?”这样高结构化的问题使得幼儿发散的空间缩小,思维局限,对创造性想象产生阻碍。


  再者,在幼儿绘画过程中笔者认为是需要一定的技能作支撑的,在幼儿技能达不到绘画的要求时创作也显得无力,如何在教与不教中教师难以平衡,如何即让幼儿掌握技能又不限制幼儿的创造性思维的发展呢。


  四、美术教学中,如何正确培养幼儿的创造性思维


  创造力是个人成才的工具,自我价值主要是由他的创造结果来表征的。而幼儿时期是人类创造性发展最自由、最迅速的阶段。那么在日常教学中我们如何培养孩子的创造性呢?


  (一) 随时培养幼儿的观察力


  观察是绘画、制作的基础,由于幼儿的年龄特点,他们在观察事物时,往往比较单一,不全面,常常容易被形状独特、颜色鲜艳、发光、发声的事物所吸引,而对形状一般、颜色较暗的事物大都“视而不见”。 因此,我们在教具的设置方面应尽量满足幼儿喜好,选择较有视觉冲击的教具呈现。同时,应大量实物或者图片,满足幼儿想象。


  (二)创设自由的创作氛围


  心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件” 。在绘画中不要限制幼儿太多,孩子们不可能千人一面,应尽可能的给孩子更多自由发挥的空间,不要用成人对世界的理解来约束孩子,发掘孩子自己的语言本身就是培养创造力的过程。教师在幼儿园应该营造一个自由宽松的环境,赏识幼儿每一次不起眼的创造,鼓励其画出自己的想法,说出自己的见解,对于幼儿的奇思异想要给予重视和引导,鼓励孩子大胆地去画自己所想画的事物,才能激发幼儿创造的兴趣,形成幼儿内在的创造倾向。


  幼儿的每一幅作品都是一种语言,绘画过后幼儿的自我陈述才是对绘画作品最好的评价,因此,尽量多的为幼儿创造讲述作品的机会,同时大量组织幼儿进行意愿画的创作。


  (三)在教学方法上应多样化


  丰富多彩的教学内容以及多样的教学方法会使幼儿保持对于美术活动的高度兴趣,从而使美术活动具有生命力。美术活动中应把具有创造性放在首位,引导幼儿大胆表现、自由创造,鼓励幼儿表现自己独特的思想情感,把幼儿从被动模仿范例中解放出来。


  为此,我们开展了《图书延伸画》活动,利用画面的重组让幼儿发挥自己的想象力将废旧图书中的插图进行二次创作。这样避免了幼儿模仿教师以及幼儿的互相模仿,取得了良好的效果。


  (四)多层次的投放各种美术材料。

  为幼儿提供丰富的美术创作材料,提供适当的场所。在投放材料时,按照主题有层次有目的的投放。教师依据幼儿的特点、兴趣、能力有针对性、目的性的投放材料,使幼儿的动手动脑更有方向性。


  例如:在国粹京剧这一单元中,我们先在活动室投放大量与京剧相关的图片、头饰、脸谱,并观看一些视频,让幼儿对京剧有一定的了解,这使幼儿对于京剧脸谱产生浓厚兴趣,之后我们开展了画脸谱——沙画脸谱——纸盘面具——自制面具——衣服装饰等活动,先后投放了水粉、彩砂、纸盘、报纸(制作面具用)、纯色T恤等,幼儿通过自己的观察进行了一系列的创作。


  (五)把握技能练习与创造力培养的关系


  美术作品没有一定的绘画技巧作为创作的基础,空谈创造力的发展是行不通的。幼儿生活经验欠缺,且思维的方式主要以具体形象思维为主,注定一些基础的技能要靠教师的言传身教。那么如何把握这样一个度,能够不过度的强调教的过程,做到教无痕,笔者认为在进行绘画技能培养时一定要活动形式多样化,教师应给予幼儿的是支持而不是替代。


  鉴于之前教学中对于幼儿在画太阳时的定式思维,我们专门开展了《画太阳》这样一个活动,为幼儿创设了奇幻的故事情节,让幼儿展开想象,思考太阳还可以怎么画。


  总而言之, 面对幼儿美术教育不断变化发展的新趋势和新要求, 只有深入学习、正确把《3--6岁儿童学习与发展指南》的基本思想, 把先进的幼儿美术教育思想转化为具体的教育行为, 针对存在问题, 采取相应的对策, 才能创建我国新的幼儿美术教育体系, 推进幼儿园美术教育更加快速、健康的发展, 从而促进幼儿身心全面和谐的发展。


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