浅谈大班幼儿童话剧表演活动中的几点策略

  [教学论文。幼儿园语言]


  浅谈大班幼儿童话剧表演活动中的几点策略


  所在单位:陕西省人民政府机关幼儿园


  作者姓名:杨丽


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  浅谈大班幼儿童话剧表演活动中的几点策略


  文章摘要:


  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出: 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。在我园开展的幼儿体验式阅读活动课题研究中,通过探索和实践,我们深深体会到通过一系列童话剧表演的活动,是培养幼儿创造性思维能力,扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力,是提高幼儿阅读兴趣的有效途径。《指南》中指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,而童话剧表演活动是为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在童话剧活动中,教师为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展了幼儿的学习经验,让幼儿不仅接触了解了童话剧深厚的文化底蕴,而且幼儿的阅读兴趣更为浓厚了,阅读能力也得到了锻炼和提高。


  关键词:   童话剧    表演活动


  陈鹤琴先生主张的活教育中,他曾深刻指出:“儿童爱好故事,故事与儿童的情感有交流作用,故事情节的神奇,能满足儿童的好奇心,故事能激起儿童的想象力,故事组织的完整,适合于儿童的学习心理。为此,我们选择的童话剧内容要适合幼儿年龄特征,故事浅显易懂,表演生动、活泼,具有很深的教育意义,能很好的吸引小朋友,牵动着他们的心。因此,他们不管在看,还是在听,都能全神贯注,养成一个听、说、阅读的良好习惯。


  一、调动多种感官参与阅读,促进幼儿对童话剧内容的理解


  幼儿的阅读活动可以是多种多样的,幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不相同的。为此,在第一次阅读活动中,我选择了童话剧《小红帽》,在活动中利用多种体验方法,把静态的阅读画面变为动态的阅读形式,在动态、立体的信息传递中,幼儿调动视觉、听觉等感官,更充实地把握阅读内容。如:活动中,我为幼儿提供了“图标式讲述”“图书式分享”“表演式体验”三种方法的体验活动,因为幼儿独立阅读能力较低,阅读习惯不稳定,他们很需要成人的引导与帮助。而且有时幼儿的阅读行为易受同伴的暗示,同伴的阅读示范很关键。根据幼儿的阅读特点我请孩子们自由选择他们喜欢的阅读形式,教师观察、引导,激发阅读的兴趣。如:图标组,首先让幼儿观察画面,激发阅读的兴趣,在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下,打开思维的通道有利于幼儿重点观察、分析、思考。又如:表演组,我为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、道具、服装、纸偶等,让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演,孩子们纷纷争先恐后地参与表演,抢着扮演自己喜欢的角色,表演中教师引导幼儿有表情地学说角色对话。充分调动幼儿多种感官,使幼儿阅读思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。在活动后的日常生活中,鼓励幼儿大胆地想象,根据所见所闻自由地表达自己的看法,通过感受与体验,积累阅读经验。


  二、借助童话剧语言的趣味性,提高幼儿口语表达能力


  在童话剧体验活动中,我们选择内容浅显易懂的故事,如:《金色的房子》,幼儿借助文学作品的语言形象、生动的特点,促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到孩子们说童话剧中的儿歌“红的墙、绿的窗,金色的屋顶亮堂堂……”等等。这些语言清楚、准确,具体形象地描述了“金色的房子”的特征。还有孩子们对角色的理解,如:在描述故事的角色时,孩子们说“毛茸茸的小羊,顽皮机灵的小猴,可爱活泼的小姑娘”对于处在早期发展中的幼儿来说,这种形象化的语言符合他们的认知思维特点,对他们有极大的魅力。幼儿好模仿,我们可以通过直接或间接的语言示范,给幼儿提供大量的、规范的语言让其模仿,使幼儿在不知不觉的模仿中习得有关的语言。同时,我们又可以在模仿的基础上发展幼儿语言的创造性。创造是以一定的范型为基础的,它是对已有范型的概括和新的组合。我们可以鼓励幼儿从熟悉的句型中抽取规则,替换字词组成新句子,创造自己的语言。很多幼儿在倾听故事时,会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话,我们会惊讶地发现,他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言,这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过童话剧的体验活动,能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡,提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。


  三、通过故事角色扮演的实践活动,促进幼儿表演能力的发展

  在童话剧体验活动中,孩子们最感兴趣的是表演活动,活动中我并没有限制孩子们选则角色,而是通过集体表演,让孩子们感受自己最喜欢最愿意扮演的角色,虽然孩子们自己选择,自由结合的小组,表演的乱成一团,可他们乐在其中,如:童话故事《丑小鸭》,孩子们在观看、亲身体验和感受的过程中欣赏美、感受美,从而产生愉悦的情绪,而通过音乐、舞蹈动作的融入,幼儿也会自然而然受到鼓舞而创造美、表达美。他们会主动积极地布置场景、准备道具,运用肢体动作和变化的表情来表现角色形象,在这个过程中幼儿的创造性理解能力及创造性的表达能力得到最大化的发展。动作、表情等技能的学习幼儿在故事表演中除了运用语言,还需要运用动作、表情等非语言表现手段。因此,我们可以让幼儿学习一些简单的表演技巧,提高他们的表演兴趣和表演能力。而且,通过动作和表情的表演,有利于幼儿对语词的理解和掌握运用。比如在故事《小熊请客》中,描写狐狸的“狡猾”一词,用语言很难解释清楚。而通过模仿狐狸的表情、动作、行为,幼儿很自然地就理解了词意,并留下了深刻的印象。我们在帮助幼儿学习表演方法时,可以从以下几方面入手:首先,在听过故事后,可以请幼儿描述角色性格与特点,帮助幼儿分析故事中任务形象的特征。其次,请幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。如,让幼儿说说小狐狸听到小动物们不喜欢它,心里会怎样,可以用什么动作、表情来表现。最后,引导幼儿讨论作品中角色的情感变化,从而帮助幼儿体验角色心理,把握角色性格发展的线索。比如,小狐狸敲门那一段,小动物们先是惊慌的,后来是镇定的。帮助幼儿分析小动物们的情感的变化,讨论如何来表现这样的情感变化,为他们的表演打下基础。


  在表演中,幼儿能切身感受故事中人物的情绪,跌宕起伏的故事情节也能给幼儿带来丰富的体验,从而获得精神上的满足,促进幼儿形成完美人格。表演中语言、语调等技能的学习在幼儿语言发展中有关键的作用,表演时教师鼓励幼儿创造性地运用语言,运用文学作品中的角色语言,并且创造出新的角色语言进行交流有着不可忽视的意义。


  四、通过各种表演实践形式,培养幼儿的交往能力和协作意识


  1、幼儿的交往能力的培养,需要一种快乐自主的实践活动,而童话剧是通过丰富的想象、幻想、及夸张编写和演艺出的适合幼儿欣赏的剧目,通过童话剧的表演活动能为幼儿创造了良好的交往平台,让他们在活动中找到交往的机会。 表演活动中的选择伙伴、分配角色、道具制作、场景布置及表演过程都需要合作。在表演游戏中,不断支持孩子们发现合作的方法,提供师生间、幼儿间交流的机会,帮助幼儿积累合作的经验。从选择表演伙伴开始,到角色分配、道具的设计制作、场景布置及最后的表演,都放手让孩子们自己去做,必要时把权力下放给幼儿,这样,不仅可使幼儿克服以自我为中心的思维倾向,学会尊重、理解同伴,接受同伴的建议,协调自己的行为,更好地培养了幼儿的合作能力。


  2、借助童话剧形式进行体验式阅读,不仅是观察力、想象力与创造力的启发与训练,而且有利于孩子之间熟悉与信任感的建立、压力的释放和潜能的开发,有利于培养孩子的团队协作意识。通过这样的互动游戏,可以发现幼儿的人格特质,比如有的幼儿喜欢分享,有的具有领导才能,有的安静,有的善于倾听,有的羞于表现……不同的幼儿适合不同的体验方式,文字阅读也好,图画阅读、影像阅读也罢,针对他们的特质来施教,效果比说教要好。 比如,在体验的最后,通过让小朋友续编故事,或开展“小舞台”交流活动,老师和幼儿共同制作表演道具,幼儿将阅读内容通过情景、表演、讲故事、哑剧、续编创编故事等形式表演。同时培养了幼儿在集体中大 胆表现,勇于创新,树立自信心和成就感。同时,这些活动可以密切师幼关系和同伴关系,有利于幼儿情绪与社会性的发展的同时提高幼儿的团队协作意识。


  五、家园配合


  我国著名教育学家陈鹤琴先生提出了家园合作的必要性。《指南》也明确指出:“成长需要家园密切合作,双向良性互动。”现在我们越来越注重家园合作、家园活动,因此,在童话剧主题活动实施中我们强调家园合作。任何一个童话剧的开展和实施,都离不开资料的收集、信息的积累、道具服装的准备,这单靠教师一方来完成是很有限的。这就须要我们利用幼儿家长的资源,为我们的童话剧主题探索提供相关的资料和信息,以满足幼儿探索的需要。


  1、童话剧主题活动进展得是否顺利,能不能获得成功,与家园共同的探索实践是分不开的。如果教师能够把握契机、恰到好处的把家长引入童话剧主题活动的实践探索中,必将会起到事半功倍的作用。随着童话剧排练、演绎的不断深入,需要家长配合的地方越来越多,练习台词、表演动作等,但这些往往都是孩子为主角,而家长大多以观众的身份出现。我们抓住“幼儿发展”这根主线,从幼儿的需要和发展出发,把家长资源引入幼儿园。为了让家长真正这个参与到童话剧表演中,老师及时捕捉来自家长的信息,善于发现家长的演绎智慧。例如:在童话剧《小红帽》中,我们就请小朋友的爸爸表演"大灰狼",家长绘声绘色的表演,带动了孩子们表演激情,老师也捕捉到教育的契机,让家长参加到我们的童话剧排练指导活动中来,这样的活动不仅满足孩子的表演欲望,也丰富了孩子们对角色演绎的把握。


  2、在童话剧主题活动中,必将有许多的家长参与我们的道具制作活动中,那么我们就要用自己的慧眼去发掘这些“家长老师”,用他们的智慧将自己驾轻就熟的经验传授给孩子,例如:在童话剧主题《地球公公招聘清洁工》道具制作活动中,我们就请手工方面很是精通奶奶、妈妈们参与了我们道具制作中。这样既可调动孩子的积极性,又使孩子倍感亲切自豪,家长也会因为被孩子们的探索热情感染,将自己的经验毫无保留地传授给孩子家园,合作能让幼儿园教师与家长的关系更密切。


  在实践中,我们深深体会到通过融入童话剧的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。随着童话剧开展的越来越精彩,我们童话剧表演的舞台也越来越大,我们从班级的小舞台,发展到幼儿园的大舞台,再到社会上的大剧院,我园每年“六一”都开展“童心画语”童话剧表演活动,每一位幼儿都是演员,家长们是观众,持票观看,这是一场真正的演出,每位演员都投入表演,每一位观众都感动幸福,孩子们在一次次表演中进步提高,也就是这个舞台实现了孩子们梦想,感受了童话剧中人物的精彩。总之,利用童话剧资源,结合幼儿的年龄特点、认知发展水平,深入挖掘有益的童话剧阅读教材,采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法,开展体验式阅读活动是培养和提高幼儿阅读能力和水平的有效途径,让幼儿成为一个流畅的阅读者,在快乐的童话剧表演体验活动中提高阅读的兴趣。


  参考文献:


  《3-6岁儿童学习与发展指南》


  陈鹤琴编《家庭教育》科学出版社,1996年出版

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