科学发现活动在幼儿生活中的几点启示

  科学发现活动在幼儿生活中的几点启示
  陕西省人民政府机关幼儿园     杨丽


  文章摘要:


  教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。只有贴近幼儿生活的教育,才能使幼儿的学习变成有意义的学习。因此教师要作好幼儿学科学的引路人,引导幼儿去探索,学习怎样去获得答案,通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。


  关键词:
  科学发现生活


  幼儿生活中处处有科学,在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”。而中国幼儿教育家陈鹤琴的“活教育”理论,“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容,将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”。更是说明了让科学发现活动贴近幼儿生活的重要性。


  一、科学发现活动要源于幼儿生活


  生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此,在幼儿生活中与科学活动联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。例如:中秋节前夕,幼儿园组织了主题活动,孩子们一边游戏,一边交流着中秋节的风俗习惯, 一个小朋友说:我看到月亮和以前不一样了,他的话引起了其他小朋友的兴趣,孩子们对月亮的变化议论纷纷,都露出好奇的目光。这一系列的话题,对于幼儿来说,可能是既熟悉又陌生。 “为什么中秋节的月亮又圆又亮?”“月亮到底是怎么变圆的呢?”对于孩子们的种种好奇,我们科学发现室开展了”月相的变化”这一主题活动,孩子们在这个活动中,通过观察、探索来解开这些孩子们生活中的谜团。我们对幼儿的科学教育应该寻求一种更为自然,更为符合其年龄特点的教育,这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育,让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。


  二、科学活动内容选择要贴近幼儿生活


  科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主,这种学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活,因此,在选择科学教育的内容时,就应以幼儿的生活为基石,抓住幼儿身边的事和物来组织活动。例如:科学活动《我们的身体》,就是孩子们熟悉的"我的五官、我的关节、我的小手、牙齿本领大“等活动内容,让幼儿了解人的器官,然后再利用多媒体课件,实验材料让幼儿知道了这些部位的名称及用途,五官的实验材料让孩子们通过闻、尝、听、看等活动,亲身体验其中的奥秘,最后让孩子们自己大胆猜测,观察没有这些器官的后果,这些活动的选择,都源于孩子们自身,贴近他们的生活,孩子们通过自己验证和观察,兴趣高涨。


  在日常生活中,幼儿对周围事物充满了好奇,什么都想看一看,摸一摸,有时会产生一些偶发的科学教育活动,例如:在雾霾天里孩子们不能户外活动,我们马上针对这一现象开展科学活动:为什么有雾霾?怎样做能减少雾霾等,这些贴近幼儿生活的现象,孩子们更感兴趣,也更有意义。平时教师应对幼儿的偶发性科学活动给予鼓励和支持,幼儿的学习积极性大大提高了,他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到培养。科学活动的内容仿佛是优美的乐章。如果设计和安排得富有艺术性能吸引幼儿,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,受到先声夺人,一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际,找准活动内容与幼儿生活实际相联系,能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。


  在日常教学活动中,教师往往有这样的体会,利用大量的时间备课、制作教具,准备材料,可教育效果并不一定理想,课堂再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓一群蚂蚁更能引发幼儿的兴趣,这就要求教师把孩子从循规蹈矩的课堂教学中解放出来,在生活中,做个有心人,尽量给他们“活”的教育,抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学,他们不会去关注远离他现实生活的事物,而是关注此情此景、此时此地身边发生的现象。教育原本就在儿童的生活之中,教育原本就是生活的一部分。


  三、科学活动环境要走进幼儿生活


  我园非常重视科学教育,除了各个活动室的科学区域,还专门设立了“科学发现室”为幼儿创设一个内容丰富、结构合理、材料安全的科学活动环境。科学活动环境包括室内及室外园地的场所,还有全园共用的科学发现室,有适合大、中、小年龄段幼儿使用的科学操作材料, 以及种植园 、饲养区等。在此主要谈谈科学环境的创设:
  1。小动物、植物饲养。如鱼类 (泥鳅、小 鲫鱼、金鱼、热带鱼等)、小龟、蝌蚪、蚕、菜青虫、蜗牛、田螺等。小植物种植(如猪笼草、绿萝等小花卉,蒜苗、萝卜白菜花、豆芽等小蔬菜或幼苗培育)等等。
  2、各种标本、模型、样品及科学小制作作品,有关天文、地理、军事等方面的模型,科技产品的模型或实物 (如古代的罗盘、我国的长征系列运载火箭模型等,这一类内容主要用于开阔孩子眼界,拓展其知识面。
  3。 自然物品陈列有植物的种子、果实、根、茎、叶等标本;各种动物标本,各种非生物标本(如各种石头标本―鹅卵石、雨花石、大理石、石灰石等)。
  4。 操作材料,如:“我的身体中的:关节操作卡、牙齿操作卡,宇宙中的:不一样的石头、龙卷风的形成等等,这些材料充分调动幼儿观察与操作兴趣。
  5。阅读学习类。主要是书籍、画册、图片册等。


  在提供大量的物质材料的同时,还应该设置几个集物箱,分类收集各种材料,以随时供幼儿自己挑选使用。


  科学发现室的环境布置充分利用了室内以及窗台、阳台、走廊、墙壁,为孩子提供一个实实在在的科学活动场所,不论从规划,布局,材料投放都与幼儿生活息息相关。


  科学精神、人文精神是科学素养的核心和灵魂,是幼儿可持续发展的重要保证。因此,我们十分重视利用环境培育幼儿的科学精神、人文精神。首先,我们在科学发现室的楼梯处及走廊墙面上设计了“中外科学家故事走廊”,其中有《伟大的发明家爱迪生》《谦虚好学的牛顿》《爱因斯坦的故事》《航天之父钱学森》等,这些生动的科学家故事和科学实例,图文并茂,深深地感染着幼儿。其次,我们设计了“科学发展变化史”,如中国的四大发明、人类的进化、中国的航天技术“飞机发展史”等。幼儿在与教师、家长、同伴一起观察、讨论、交流这些引以为豪的科学发明创造史的过程中,生成了许多科技教育主题探究活动,如“磁力魔术师”“神奇的宇宙”“了不起的中国航天技术”等。这些科学环境不仅把爱国主义、民族自豪感等人文精神植入孩子们幼小的心田,而且萌发了幼儿的创造意识。


  四、科学活动过程要贯穿幼儿生活


  科学现象五彩缤纷,神奇有趣,最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育,我们应以科学素质早期培养为宗旨,保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉,从而能随时了解幼儿的兴趣所在,能从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学教育活动,并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养,也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动,让幼儿自主活动,主动地进行探索活动,从而来培养和发展幼儿的探索能力。


  以往的幼儿科学活动,教师常用的方法是通过反复地观察和讲解,做到先声夺人,幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的,不受各种常规的约束可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活,以触动幼儿的内心体验为核心,从创设情景入手,根据不断出现的新问题,搭建幼儿内心体验的新平台,以深刻体验为基础,丰富幼儿的经验。在科学活动的组织过程中,科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动,应贯穿于幼儿的一日活动之中。正规性科学活动是一种有目的、有计划的活动形式,而非正规性和偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动。对发展幼儿的兴趣、爱好和个性有着较为显著的作用。教师只有将科学活动贯穿于一日生活之中,才能真正发挥科学教育活动的作用。更好地促进幼儿认识、情感的协调发展。


  除了正规活动时间外,应充分地利用早晨锻炼、饭前、饭后及户外活动时间进行科学活动。如:在种植区观察太阳花,带着小朋友利用早上晨练的机会,对太阳花进行观察记录,下午再去观察一次。这时小朋友们便会发现,太阳花在早上开得很旺盛,而到了下午却谢了,明白了太阳花原来是一种开花很短暂的植物,而且是太阳刚出来时便开花,太阳快落山了便谢了。也从中知道植物的生长离不开空气、阳光和水。饭前,利用幼儿喜欢听故事的特点,找些有关科学方面的故事讲给他们听;还利用班上的电视机和电脑放映《蓝猫3000问》等儿童科学片。幼儿在听故事及看影碟的同时,掌握到了一定的科学知识。户外活动时,我们还到种植区去寻找小昆虫,看看它们都生活在什么地方。学习了散文《云朵》之后,带小朋友去体验、去感受云的变化,小朋友高兴极了,七嘴八舌地把他们的发现讲出来。有的说“云彩变成大棉被了!”有的说“那朵白云很像小兔子!”还有的说“云彩还会走呀!”……通过这些零碎时间的教育,幼儿得到的科学知识并不比正规教育得到的少,科学发现贯穿于生活才真正发挥科学教育活动的作用。


  五、科学活动效果要高于幼儿生活


  生活是幼儿教育的内容,也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础,认识周围的世界,获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能,也为幼儿理解科学对人们的实际意义,从而培养幼儿真正的内在探索动机,保持永久的好奇心和探究、实验和操作的方法,激发幼儿知、情、言的全身心投入,另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围,激发幼儿广泛兴趣与求知欲望,保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲,例如:在科学活动“有趣的人体关节”中,我以“关节娃娃”这一亲切形象的词语来组织活动,通过让幼儿跑跑、跳跳、弯腰、转身等身体动作,让幼儿感知人体上的关节,并让幼儿在人体图上标出关节部位,提出了“是不是只有关节才会动?”“人体还有什么地方会动?”“这些地方的动与关节的动有什么不同?”他们带着这些问题操作,发现除了关节会动,眼皮、心脏等地方也会动,但它们不像关节那样灵活,动的幅度那么大。幼儿在获取有关关节的知识的同时,了解了更多的有关身体的知识,也提高了探索的积极性。幼儿的科学是神奇的,不是平实的;是生活本身又超越于生活;是对当下事物的探索,但又是指向未来的;是想象的,诗意的,似乎荒唐的,但又有幼儿自己逻辑的……。因此,通过对幼儿问题的关注,从中寻找出具有价值的问题,为幼儿解决这些问题创设环境和条件,引起幼儿对自己问题的探究,这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。


  教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。只有贴近幼儿生活的教育,才能使幼儿的学习变成有意义的学习。


  教育家陶行知曾经说过:“我们深信,生活才是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活,就是这在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来,到生活中去,让科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。


  以上只是个人在教学中的见解,恳请专家老师指正!


  2014年11月7日

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