杨玥婷:报告老师!他不听话!

  幼儿在幼儿园的生活环境中,同伴关系和师生关系逐渐取代亲子关系成为日益重要的社会人际关系,同伴互动、师幼互动也成为推动幼儿社会化发展的主要动因之一。教师在对幼儿一日在园生活的观察和记录中发现,孩子们与同伴之间存在很多人际互动行为,包括冲突、炫耀、攀比等。但是,从晨间活动到自由活动,幼儿的告状行为是发生次数最多,最常出现的行为之一。根据调查资料显示,幼儿园每天大约有50%-60%的幼儿向老师告状,有的幼儿每天告状次数甚至达5次之多。屡屡发生的告状行为让教师在处理日常工作时应接不暇,占用了教师大量的时间和精力。对于学前儿童来说,进入幼儿园面临的最大问题就是人际关系的重大转变。在家庭中,孩子的行为总是得到父母长辈的积极反馈,家长总是能准确和耐心的满足孩子的需要。然而,当幼儿处于同伴群体中时,幼幼交往常常出现各种各样的人际冲突,幼儿需要自己去解决遇到的矛盾问题,当矛盾无法自己解决时,便会试图借助教师的力量来达到自己的目的。因此,告状行为频频的发生在幼儿的每日生活中。


  幼儿在一步步脱离家庭的保护,在与亲人分离的集体生活中,逐步丢失了家庭中心的地位。孩子之间互不相让,导致矛盾的频繁发生,当这些冲突无法凭借自己的能力去独自解决的时候,幼儿就会选择向老师告状。在告状过程中,孩子和同伴间的人际关系受到挑战,使双方的关系处于不和谐状态。相关研究表明,“告状”是师幼互动中出现次数最多,最为复杂的行为,是幼儿社会生活和人际互动的重要组成部分。在幼儿的日常生活中,幼儿间的不和谐状态普遍存在,而教师由于时间和精力的限制,并不能完全处理好幼儿的告状行为,通常是以消极的方式反馈幼儿的告状行为。告状事件的频繁发生,不但影响幼儿的人际关系,对教师的时间和精力的分配也提出了更高的挑战。

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  发生在幼儿园的幼儿告状行为与发生在成人世界的告状行为存在很多的相同之处,但也存在显著的差异:(1)仲裁人身份不同。成人一般向上级或长辈控告;幼儿一般向教师告状求助,希望借助教师的力量解决冲突。(2)幼儿实施告状的一个重要原因是同伴违反了某项规则、规范或要求。(3)大多数幼儿的告状行为中,原告、被告和仲裁人三者同时在场,告状形式是面对面进行的;而成人的告状行为中,原告通常会避开被告单独向仲裁人申诉。(4)成人告状行为存在利益冲突,冲突双方都存在敌意;幼儿的大多数告状都没有内涵,不存在敌意,只是通过告状表达自己的意愿。

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  研究者们根据不同年龄阶段幼儿的心理发展水平差异,归纳出幼儿告状行为的年龄特点:(1)小班幼儿的告状主要表现在“争抢玩具”纠纷中;(2)中班幼儿的告状主要表现在“引起成人注意”;(3)大班幼儿的告状主要表现为“表达思想分歧”。邢少颖认为,幼儿的告状行为是幼儿接触生活,寻求心理平衡的表现,是认识社会和解决问题的一种方式。因此,如何合理的处理幼儿的告状行为,是每一个教师需要不断思考和探索的问题。

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